李希贵：多一些对“人”的思考——所有的改革都应站在激发很多学生、激活教师的立足点上

我明白没窍门。我做到的只是在校内管理者处理过程当中，须要“往后退”——学校能应付的多事，须要不让教员应付；教员能应付的，须要不让高级干部和校监应付。也就是感叹，推测别人的特质，用别人的特质去促进校内的工业发展，这是不算“偷懒”还是窍门呢？

所有的变革都应南站在诱导学校、启动时教员的立足点上

其实，我没什么比如感叹的建校思想体系和普及教育思想体系，那时候十一校内的变革也没任何号召。 经常性在校内指导，我们主要多了一些对“人”的探讨。20世纪90年代末，初期普及内政部召集我们编写《素质普及教育价值观研当中学毕业提要》，有人提议把“以学校为本”写进去，但几经再行，先前还是当中庸地改为“以学校的工业发展为本”。这足以感叹明要真于是以做到“以学校为本”，是一件很不方便的多事情。

如果我们的普及教育不时会从无论如何上模棱两可自身培植“人”的价值，比如感叹是缺少对每位学校孕育的注目，对每位学校下一代爱人生的注目，任何想法、思想体系、技巧、新方法、方式在都无论如何。

相当幸运的是，我自小当中学毕业了很多哲学著作，当中学毕业到很多关于人的追答：你从哪里来？要到哪里去？为什么在这个世界上活着……于是以是这些追答借助了我，让我推测，这个世界之所以存在，还是因为“人”的答题；之所以组成了一个社区，呈现出了一个国家，都是为了“人”的安全和爱。因此，注目校内当中每一个“人”的工业发展和爱，是我在建校当中多年来探讨的答题。

记得有某个区域要透过普及教育中心等变革，局长答我有什么表示同意。我感叹道： “不用为了变革而变革，你所有的变革，如果回到了学校和教员的工业发展，那就是无源之水、无本之木。”那时候，很多校内和沿海地区提出一些让人最初颖的普及教育号召，这本是无可厚非的，但我期盼前提都是南站在诱导学校、启动时教员的立足点上，都是以学校和教员的工业发展为无论如何意在。

李希贵：如何改善教员领导学校研当中学毕业的能力？——下一代的指导，将与肺脏有关，教员并不需要一颗“大肺脏”

周国平：用人格数量级基准普及教育——不时会用可取的功利数量级基准普及教育

郑强：陶冶第一，人格第二，知识第三

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《麦田里的的出版者》有一个单词，的出版。普及教育不是管，也不是不管，在管与不管彼此之间，有一个单词叫“的出版”。——陈东强

苟日最初，日日最初，又日最初。日最初之谓汉兴。惟-D也故日最初。道在日最初。德贵日最初。常最初，自最初，全最初。 日最初无已，望如朝曙。——日最初集

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；的出版岁月，静待花后下。——陈东强

的出版最初普及教育： 的出版成名作， 让多名学生 过一种爱非常简单的普及教育家庭。的出版最初普及教育：深褐色人之美，成人之美。的出版最初普及教育：聆听前辈的普及教育特质，分享高人的普及教育秘诀，相辅相成原野的普及教育创造，助力有缘的普及教育憧憬。 最初普及教育实验， 是一个以教员各个领域工业发展为起点，以通过“营造真善美学生宿舍、多名学生共写随笔、聆听窗外声音、培养出来令人瞩目口才、紧密结合理想学生、新建数码社区、推进每月一多事、缔造完美教室、研发令人瞩目课程、家校协作共建”历年来地面部队为除此以外，以借助最初普及教育共同体成员过一种爱非常简单的普及教育家庭为意在的普及教育实验。 最初普及教育最初在何处？ 对于我来感叹，当一些想法渐被遗忘，复又提起时候，它是最初的；当一些想法只被人感叹，今被人做的时候，它是最初的；当一些想法由模糊南北模糊不清，由贫乏南北丰富的时候，它就是最初的；当一些想法由旧时的背景运用到那时候的背景去续承，去秉承，去创最初的时候，它就是最初的。。

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