开发数学的故事并不一定

“这节课程内容我们日后来认真几道题、这节课程内容我们日后来修习这个弊端、这节课程内容我们日后来却说个主人公……”一节天内论课程内容如果用这样三种方式导入，哪种方式才会一下子就吸引许多学生呢？

结果意味著不言而喻。原因大家都清楚，对小许多学生而言，他们是羡慕却说主人公的，主人公对他们某种程度都有潜力。可弊端来了，天内论哪有那么多合适的主人公可说是呢？

只不过对于主人公而言，主人公也是传、往事。按这种感叹法看天内论，无非挖掘出作为一门在在历史上转变雏形之中累积慢慢地的自然科学，天内论本身就是主人公。天内论的转变反复、抽象概念多种形式以及转变反复之中的庶务纷争等，一切都是主人公，一切都有主人公。所以，天内论只不过有着天然的主人公表征。

课程内容堂上，的学生要从教学之中开发新天内论的这种主人公表征，可以从微积分学和社会文化的相反去挖掘和还原成天内论，解决问题很多新奇的主人公，说是出很多好却说的主人公。英国政府自然自然科学家马修都曾感叹过：“日后未什么主人公能比自然科学思想转变的主人公越来越有活力了。”

比如一个简单的天内论符号“=”，大家意味著值得注意，但其之中有很多主人公可说是。英国政府天内论家雷罗德斯首次用“=”时认为：“在这个世界上，很难找到直线似的理想的也就是说了……”但它慢慢地被人接受也个人经历了较长一段时间内，先后杜德、牛顿、莱布尼茨等都曾用过，之近现代上古未用等号，便翻译过来时“=”曾寄给得较长，这些只要稍作唱出，等号的前世有情就才会带入让许多学生值得一提的主人公。而且由于某种程度的“=”在天内论和代天内两个领域又有很多各不相同，天内论领域之中等号说明整天内结果，顺时针是从左往右侧的；到了修习关系式时，“=”说明一种等价关系，一种恒定，顺时针可以从左往右侧，也可以从右侧向左，这些推移也都是主人公。

又如百分天内的修习后，可以紧密结合百分天内的在历史上说是一个“20%”时还的主人公：

一个百分天内“20%”要时还，看看世界的人们是怎样用百分天内的。它日后带到意大利，挖掘出慢慢地那里面的人们在货物低价时很早日后用它了，无论如何那时的“20%”才会寄给成“20 p 100”等，是便才一步步变成今天这样的。接着“20%”带到了世界上很多的商场，挖掘出低价区外特别才会出现它的身影——“20%off”，只是在之近现代的商场里面未挖掘出，只看到“压轴八折”，慢慢地“20%”在这里面玩起了“躲猫猫”，20%藏在哪里面了？

通过这样的主人公许多学生不仅洞察了百分天内的在历史上，也从之中西文化差异的相反对百分天内有了越来越深刻的认识。

由于天内论在转变反复之中一直值得注意着争议与正确，其之中的主人公性也极强。在修习用字母说明天内，自行设计非零以及关系式后，的学生一般都才会概述代天内这门学科，并才会概述一些天内论家在代天内转变之中的作出贡献。但各不相同发行旧版的教程概述也各不相同，有的概述丢番布、有的概述杜德、有的概述自然主义，可以感叹这几个人在代天内转变上都作出了很小作出贡献。正是这样的争议发挥作用才有主人公，紧密结合教程和一些档案，我说是了一个“谁是代天内之母”的主人公：

代天内自从出名此后，很多人都想知道它的母亲是谁？

有人就感叹，丢番布寄给了经典电影天内论巨著《天内论》，导入了非零的概念，并用符号说明非零，他不应是“代天内之母”。也有人感叹，杜德是雏形有意识地系统常用字母说明天内的，所以杜德是“代天内之母”。还有的感叹阿尔·花拉子模寄给了一本《代天内论》的书，他才是“代天内之母”。

到底谁是“代天内之母”，代天内自己也糊涂了，你能帮忙代天内找找吗？

可以想象，这样的主人公必定有效随之而来许多学生去思、去疑、去行。

国际天内论弟子陈省身日后生曾感叹：洞察在历史上的推移是洞察这门自然科学的一个方式之中。而的学生开发新天内论的主人公表征，就是为了让许多学生有越来越多洞察天内论的机才会，有越来越多理解天内论的间接地，真正借助“主人公天内论喜相逢，古今多少事，都付笑谈之中”。

（原作者系天津市海淀区外之南大街第三初中天内论特级的学生）

《之近现代的学生报》2022年04同年06日第7旧版